A este curso acceden un conjunto de profesionales que durante uno u otro momento asumen funciones de formación.
El plan de formación de formadores se centra en los contenidos de tipo psicopedagógico -microprogramación y desarrollo- aunque incluye elementos de macroprogramación, sobre todo los dirigidos a los responsables-coordinadores de formación.
Un formador de formadores únicamente inpartirá cursos, de los que evidentemente domina el contenido teórico-práctico.
Un formador de formadores tiene funciones bastante más complejas entre las que destacamos:
- Dominar las técnicas y capacidad reflexiva para organizar, dirigir y coordinar acciones formativas en la empresa y para la empresa, de acuerdo a su cualificación.
-Una vez que la institución empresarial ha establecido la política formativa de la empresa, el formador deberá saber analizar el marco empresarial desde la cultura y política de empresa hasta el modelo o modelos organizativos de la formación.
-Conocer y usar la mercadotecnia para difundir la oferta formativa.
-Evaluar los programas de formación elaborados para la empresa de acuerdo al sstema de necesidades, al potencial formativo y a los grupos destinatarios.
-Elaborar diseños curriculares a partir de los fundamentos del curriculum, nacidos de la política formativa de la empresa o la institución. En todo caso, también tiene que saber valorar diseños curriculares existentes de acuerdo a las competencias, tareas y acciones que tiene que desarrollar el trabajador de un perfil profesional.
-Ponderar las caracerísticas psicológicas de los adultos en función de la tipología de aprendizaje a realizar.
-Dominar las técnicas de selección y secuenciación de contenidos instructivos, no según un criterio epistemológico, sino de acuerdo a criterios pedagógicos.
-Saber aplicar toda la técnica evaluadora que lleva a realizar un buen diagnóstico de las posibilidades, dificultades e imposibles del diseño curricular preelaborado y de las caracerísticas del grupo diana.
-Diseñar y desarrollar las estrategias metodológicas en función de las dimensiones sintácticas, semánticas y pragmática de la didáctica.
-Reflexión "in facto" y "ex post facto" del proceso de la enseñanza en función de los datos de la evaluación continua.
-Ser capaz de introducir innovaciones tanto en la planificación como en el proceso, teniendo como referente el comportamiento del grupo diana en el momento interactivo.
-Aplicar el esquema de investigación en todo su amplio espectro y habituarse a la toma de decisiones en un clima de autonomía e iniciativa personal.